4歲多的聰聰是個(gè)有語(yǔ)言障礙的自閉癥孩子，經(jīng)過(guò)前期的語(yǔ)言基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)，現(xiàn)在孩子已能說(shuō)話，常見(jiàn)的日常生活物品名稱能指認(rèn)，但不會(huì)表達(dá)，有團(tuán)體的參與能力、模仿能力，近階段孩子存在的最大問(wèn)題是：
1、沒(méi)有等待意識(shí)，想要的東西必須馬上得到，不然就會(huì)大哭大鬧起來(lái)，有的時(shí)候甚至出現(xiàn)自傷行為。自我意識(shí)也比較強(qiáng)，不能很好的去執(zhí)行老師的指令；
2、上課注意力不集中，視覺(jué)注視的持續(xù)性差，且有許多的小動(dòng)作；
3、孩子的口語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力差，且說(shuō)話的聲音?。?/p>
4、喜歡用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自我的需求。
問(wèn)題分析：
A、“沒(méi)有等待意識(shí)，想要的東西必須馬上得到，不然就會(huì)大哭大鬧起來(lái)，有的時(shí)候甚至出現(xiàn)自傷行為。自我意識(shí)也比較強(qiáng)，不能很好的去執(zhí)行老師的指令”
(1)長(zhǎng)久以來(lái)孩子養(yǎng)成的習(xí)慣，當(dāng)他有什么需求的時(shí)候家長(zhǎng)立即就滿足了他，正因?yàn)檫@種負(fù)強(qiáng)化，導(dǎo)致了孩子沒(méi)有等待意識(shí)；
(2)家長(zhǎng)發(fā)的指令他想執(zhí)行的就執(zhí)行，不想執(zhí)行的就不執(zhí)行，家長(zhǎng)也沒(méi)有再去要求孩子，從而孩子對(duì)指令物反應(yīng)，產(chǎn)生了指令的無(wú)效性；
解決策略：
(1) 建立孩子的交換意識(shí)；
(2) 建立孩子的等待意識(shí)(當(dāng)孩子有了交換意識(shí)之后，逐漸的延長(zhǎng)孩子的等待時(shí)間)；
(3) 老師所發(fā)的指令必須要去執(zhí)行，老師可以想辦法去引導(dǎo)孩子，在課堂中能讓孩子無(wú)形的跟著老師的思路走；
問(wèn)題分析：
B、“上課注意力不集中，視覺(jué)注視的持續(xù)性差，且有許多的小動(dòng)作”
(1) 孩子有選擇性的注意力，因?yàn)楹⒆訉?duì)自己感興趣的東西，有極高的持續(xù)專注力；
(2) 孩子對(duì)老師的課題不感興趣，從而導(dǎo)致孩子注意力不集中，出現(xiàn)小動(dòng)作；
解決策略：
(1) 老師在上課的時(shí)候要把握好孩子的興趣點(diǎn)，吸引孩子的注意力；
(2) 在教學(xué)時(shí)，需要不斷的找尋可以引起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的新的增強(qiáng)物，從而才能持續(xù)維持孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在這里也就是注意力；
(3) 老師能根據(jù)孩子的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，要懂的隨著孩子的變化而隨機(jī)應(yīng)變；
(4) 建立孩子的有意注意；
(5) 當(dāng)孩子的有意注意建立之后，注意力的訓(xùn)練要作為貫穿始終的內(nèi)容，時(shí)時(shí)刻刻去要求孩子，從而使孩子形成應(yīng)用視覺(jué)的主動(dòng)意識(shí)。
問(wèn)題分析：
C、“孩子的口語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力差，且說(shuō)話的聲音小”
(1) 前期的視覺(jué)仿說(shuō)過(guò)多，孩子依賴上看他人的口型；
(2) 現(xiàn)在處在聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)向表達(dá)過(guò)渡，孩子需要自己動(dòng)腦思考，去記每個(gè)發(fā)音的技巧以及部位，從而也就導(dǎo)致了孩子在表達(dá)的時(shí)候口語(yǔ)轉(zhuǎn)換慢；
(3) 孩子不會(huì)正確的運(yùn)用氣流，所以說(shuō)話的聲音小且語(yǔ)音沒(méi)有節(jié)奏感；
解決策略：
(1) 加強(qiáng)孩子氣流量的訓(xùn)練，讓孩子能持續(xù)的運(yùn)用氣流，只有孩子能持續(xù)的運(yùn)用氣流，那么在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候才會(huì)有節(jié)奏感(才不會(huì)出現(xiàn)一口氣表達(dá)一個(gè)字的情況)，聲音大了，同時(shí)語(yǔ)音的清晰度也就提高，在表達(dá)的時(shí)候別人才能清楚他表達(dá)的內(nèi)容；
(2) 借助孩子熟悉的物品(孩子會(huì)指認(rèn)而不會(huì)表達(dá)的物品)，在指認(rèn)的時(shí)候必須同步的進(jìn)行表達(dá)，去提高孩子思維—口的統(tǒng)合能力，由物品——卡片——在空間中能跟隨老師的手勢(shì)去表達(dá)(老師指到哪，孩子表達(dá)到哪)，這也是為主動(dòng)性語(yǔ)言表達(dá)打好基礎(chǔ)；
(3) 大量的唱說(shuō)三個(gè)字的兒歌；
(4) 也可以數(shù)數(shù)字(初期時(shí)可以一口氣數(shù)1-3個(gè)數(shù)字，隨著氣流量的提高逐漸的延長(zhǎng)數(shù)字，如：一口氣數(shù)到6等)。
問(wèn)題分析：
D、“喜歡用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自我的需求”
(1)前期在無(wú)語(yǔ)言環(huán)境中孩子養(yǎng)成的習(xí)慣(當(dāng)孩子用肢體動(dòng)作來(lái)表示自己的需求時(shí)，家長(zhǎng)明白孩子的意思，也就立即滿足了孩子的需求，從而讓孩子感覺(jué)肢體表示要比表達(dá)容易，反正媽媽也明白我的意思)；
(2) 家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)；
解決策略：
(1) 把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)孩子有需求時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，激發(fā)孩子去表達(dá)；
(2) 讓孩子喜歡上語(yǔ)言，喜歡上表達(dá)，當(dāng)孩子用語(yǔ)言表達(dá)出需求時(shí)(如：我喝水)，家長(zhǎng)可以立即滿足孩子的要求，讓孩子明白語(yǔ)言的有效性；
(3) 多給孩子創(chuàng)造表達(dá)的情景，給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)。