很多特殊孩子到了該說話的年齡，卻不會說話，有時只能像嬰兒一樣發(fā)出一些無意義的聲音。有的患兒一歲左右有自語現(xiàn)象，只會說少量單音詞，無意識的“啊、哇、爸爸、媽媽”等音，過后語音消失。有的患兒在三歲以前與正常兒童一樣，能唱兒歌、背詩歌，但是在三歲左右語言開始退化，直至無語。

這時，如果有意識地對他們進行早期干預(yù)、早期語言康復(fù)，給予患兒語言刺激，2/3的無語特殊兒童的語言有可能又開始起步，語言開始向前發(fā)展。開始模仿發(fā)單音、單詞、疊詞等，出現(xiàn)延遲模仿的現(xiàn)象。緊接著開始大量仿說。

1、模仿粗大動作

先從簡單的一步動作模仿開始訓(xùn)練。模仿訓(xùn)練者觸摸身體部位→模仿訓(xùn)練者使用物件做動作→模仿訓(xùn)練者做動物的動作等。

這一階段主要訓(xùn)練孩子的依從性和執(zhí)行指令的能力，提高兒童的注意力、配合能力和協(xié)調(diào)能力等，使他們意識到別人的存在。這是孤獨癥兒童走出自閉的第一步。隨著兒童模仿能力的提高，可訓(xùn)練連續(xù)的兩步、三步動作模仿以及聽口令做動作。

舉例：大肌肉群運動

①和孩子面對面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，就可以開始了）。

②一邊做一個動作，一邊同時說“這樣做?！眲幼骺梢允牵号淖雷?、拍手揮手（象打招呼似的）、握雙手、拍腿、搖頭、點頭、用手把臉捂起來、拍肩膀、跳、抱臂、拍肚子、踏步伸手敲椅子插腰拍頭摩擦手掌等

③每個動作都要提示孩子，幫助他成功，然后給與強化。

④逐漸地減少實踐的提示，改變強化方式。減少提示，加強表揚獲獎勵。最后孩子能夠按照指令反應(yīng)正確時才給他強化。

2、模仿嘴部動作

有發(fā)音障礙的特殊兒童中，大都存在嘴部活動的缺陷，有的不會用嘴呼氣（進行吹的活動時漏出口水）、有的不能咧嘴、有的嘴唇合不攏，這些障礙直接影響孩子發(fā)音和發(fā)音質(zhì)量。要想讓孩子正確說話，必須對他們進行嘴部活動的訓(xùn)練。無語特殊兒童發(fā)音器官是正常的，只是長期沒使用，不靈活、不協(xié)調(diào)。對他們來說，只有加強嘴部活動練習(xí)，才能順利地進行發(fā)音訓(xùn)練。

嘴部動作模仿練習(xí)，是模仿練習(xí)中比較難的一步。一是他們只看到訓(xùn)練者的動作而看不到自己的動作；二是多數(shù)兒童意識不到自己的發(fā)音器官。訓(xùn)練可以設(shè)計一些游戲活動來進行，這些游戲既可達到活動發(fā)音器官的結(jié)果，又能使特殊兒童通過眼和耳的感覺，得到愉快的體驗，激發(fā)孩子參與的積極性。如呼吸練習(xí)，讓兒童模仿吹彩色紙片、吹倒積木，使用吸管在裝水的杯子里吹氣泡，吹燃燒的蠟燭等。張合頜關(guān)節(jié)訓(xùn)練，設(shè)計學(xué)老虎叫的游戲；設(shè)計舔食游戲訓(xùn)練兒童舌頭的靈活性。這項技能是發(fā)展特殊兒童語言發(fā)育所必須改善訓(xùn)練的項目。

舉例：嘴部動作模仿

①和孩子對面坐好。確定他是否注意。

②邊示范邊說：“這樣做?！?/p>

口型動作包括：張嘴、伸舌頭噘嘴、磕牙齒、吹的動作、舌頭抵上下牙齒等

③注意：你的目的是什么？如果是要求語音模仿，那么一邊做動作，一邊要發(fā)出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學(xué)習(xí)模仿動作。

④跟別的其它項目一樣，只要做對了就要給他強化。先給幫助提示，逐漸減少到孩子聽到了口頭指令就能夠正確反應(yīng)。

模仿兒童無意識發(fā)音，促進發(fā)音模仿

無論什么時候，只要兒童發(fā)出某個音節(jié)后，立即模仿他剛才發(fā)過的音，并且觀察他是否對你剛才發(fā)出相同的音做出的反應(yīng)。

通常有四種情況：1、無反應(yīng)；2、停止發(fā)音，轉(zhuǎn)向其他活動；3、停止發(fā)音，觀察對方；4、停止發(fā)音后模仿對方相同的音。第3、4種情況是訓(xùn)練者想得到的結(jié)果，尤其是第4種情況。因為可看出兒童對聲音的模仿產(chǎn)生了興趣，兒童愿意跟隨訓(xùn)練者發(fā)音。這一點非常重要。訓(xùn)練者模仿兒童無意識的發(fā)音，讓兒童模仿而再次發(fā)出相同的音，使孩子無意識的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有意識的音。

從這以后可讓兒童開始模仿一個固定的音，然后轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€音，以至更多的音。在訓(xùn)練中，不要漏過孩子偶然的發(fā)音，只要孩子發(fā)出聲音，就要立即給予鼓勵，以增加自動發(fā)音的頻率。

年齡偏大的無語言特殊兒童

前期訓(xùn)練任務(wù)重在口型模仿訓(xùn)練。

讓兒童與訓(xùn)練者面對面坐著，在確保兒童看著訓(xùn)練者時，訓(xùn)練者用夸大的動作示范發(fā)某個單音的口型，讓兒童模仿。兒童模仿，可能會出現(xiàn)一些困難，可用手或小棍、木片等之類的物件作輔助協(xié)助兒童做出正確的反應(yīng)。

比如訓(xùn)練發(fā)“阿姨”的口型，一兒童始終不能把“阿”和“姨”的口型連起來。我就用小棍，當(dāng)孩子做出“阿”的口型時迅速將小棍放入孩子口中，兒童會條件反射地去咬住小棍，模仿發(fā)出近似于“姨”的音，隨后拆去輔具，兒童獨立發(fā)出“阿姨”音。開始兒童可能只有口型模仿，過后就可能同時出現(xiàn)聲音，最后可能出現(xiàn)必須看著他人口型才能模仿發(fā)出單音、單詞、短句。

無語特殊兒童的語言康復(fù)的第三階段，已很不錯了，但是要把兒童的模仿性語言發(fā)展到有意義的語言，既正確地使用簡單的詞語或短語表達還需要一個漫長的康復(fù)過程。

年齡偏小的無語言特殊幼兒

重在自然環(huán)境中的發(fā)音模仿訓(xùn)練。

設(shè)計一些游戲活動，在活動中使用一些玩具，而這些玩具能發(fā)出聲音。訓(xùn)練者反復(fù)強調(diào)某個聲音，促使兒童模仿發(fā)音。如與兒童一起玩打靶游戲，訓(xùn)練者摳動扳機，同時發(fā)出“啪”，“啪啪”聲音，協(xié)助兒童做“打靶”動作。游戲進行兩周后兒童開始出現(xiàn)延遲模仿現(xiàn)象，自玩手槍時發(fā)出“啪”音，緊接著出現(xiàn)少量的單音、疊音、雙音模仿現(xiàn)象。如玩汽車時模仿發(fā)出“嘟嘟”音，玩花生玩具時模仿發(fā)出“花生”音。一個月后開始大量仿說雙音詞、少量三音詞。

從兒童已會發(fā)的音入手訓(xùn)練兒童發(fā)音

有些孩子只會說幾個詞，如“爸爸”、“媽”、“奶”，而且也會應(yīng)用。讓他模仿發(fā)b、a、l、m-a音，他就發(fā)不出，其他音就更不說了。應(yīng)從患兒能夠發(fā)的音入手訓(xùn)練兒童的發(fā)音技能，對兒童進行長短音、組合音、聲調(diào)的訓(xùn)練，同時使用含爆破音的玩具、卡片作為語言訓(xùn)練合音、聲調(diào)的訓(xùn)練，同時使用含爆破音的玩具、卡片作為語言訓(xùn)練的材料，在認(rèn)知訓(xùn)練過程中訓(xùn)練兒童發(fā)音。

如：先后從六個新音節(jié)“棒（bang）”、“葡(pu)”、“馬(ma)”、“喇叭(lABA)”、“衣(i)”、“菠(bo)”以及ba、ma、a、I的長短音和四聲開始。并多用這幾個詞與訓(xùn)練者進行語言互動。如出示喇叭玩具，問其“這是什么？喇—”該兒童可能會接著說“叭”等。

另外，孩子的注意訓(xùn)練也不能忽視。特殊兒童存在嚴(yán)重的注意障礙，這項內(nèi)容的訓(xùn)練非常重要，他直接涉及到兒童學(xué)習(xí)能力提高的問題。訓(xùn)練注意，包括目光對視、追視、定位注視、保持注意、變化注意、有意注意?？傊?，同時無語特殊兒童，他們之間的差異非常大。其障礙表現(xiàn)不僅不一樣，而且他們的參與程度，訓(xùn)練的接收方式、能力也不同訓(xùn)練者應(yīng)因人而宜，設(shè)計不同的訓(xùn)練情景，使用不同的訓(xùn)練策略，因人而異。