特殊兒童在人際關(guān)系方面存在質(zhì)的障礙，其原因不是他們對社交缺乏興趣，而是在與人交往時他們由于不知道如何做，所以在社交時總是做出令人不愉快甚至令人尷尬的行為。
例如，他們在與人交往時拍手，使用刻板的重復(fù)性語言。
例如，他們的行為不能適應(yīng)社會環(huán)境和場合，在公共場合說出和做出令人尷尬的事情，使父母和其他人感到尷尬，這會嚴(yán)重影響他們的社會發(fā)展。
#進(jìn)行“社交行為調(diào)整能力”的訓(xùn)練
家長和教師必須制定出一系列的社交規(guī)矩，以便提前采取行動，防止“不適應(yīng)”行為出現(xiàn)或重復(fù)發(fā)生。
每當(dāng)他出現(xiàn)不良的社交行為時，你要合理合情地，立即、堅決地加以制止，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，他就會明白，不能那樣說，不能那樣做。
出現(xiàn)與社會規(guī)范不相適應(yīng)的行為，如：在商店里拿起東西吃，不付錢；在當(dāng)眾脫褲方便等行為。
處理的辦法是：一旦這種行為出現(xiàn)，就緊緊拉住他，同時用堅定的聲音告訴他：“不行!”、“不準(zhǔn)碰!”、“不能拿!”等，讓他開始明白到“不行”，這些行為是被嚴(yán)格禁止的。之后，再針對問題，分析原因，制定出系列的計劃進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)符合社會規(guī)范的行為。如：進(jìn)行購物游戲，開商店等活動。
#進(jìn)行日常社交常規(guī)的訓(xùn)練
孤獨癥兒童一旦學(xué)到一條規(guī)則，往往在各種情況下均需遵守。如：待人接物的禮節(jié)訓(xùn)練；客人來去的迎送禮貌訓(xùn)練；在社交場合的禮儀訓(xùn)練等等。
大人們罵人的口音和語調(diào)，那些強烈感情和語氣，給孤獨癥兒童創(chuàng)造不好的學(xué)習(xí)氛圍，他們會用這些話語，反復(fù)地再現(xiàn)給別人。大人們丑陋的行跡或舉動，也會形成他們刻板的動作模式。所以家長和老師的社交語言和舉動應(yīng)當(dāng)有優(yōu)良的風(fēng)范，不要讓自身的缺點或壞習(xí)慣影響到孩子。
同時，家長和老師要一遍一遍地跟他說，每次都要用簡單易懂的話語，讓他最終明白，絕對不能去談?wù)撊藗兊耐獗恚轮托袨榕e止。因為那樣，別人會不高興的。
由于特殊兒童在認(rèn)知發(fā)展方面存在著障礙，不會做建設(shè)性的游戲，往往采用簡單的行為方式去消磨時間，因而出現(xiàn)破壞性的行為，而其后果往往是嚴(yán)重的。
為了“探索”周圍事物，他們把書本、窗簾等撕開，用積木去打破電燈，從撕裂聲或破碎聲中得到滿足。因為他們不理解，所以就把事物統(tǒng)統(tǒng)地破壞掉。
#提供一個讓孩子無法進(jìn)行破壞的環(huán)境。
根據(jù)孩子的特點，安排一個好環(huán)境，把易碎貴重物品藏起來，或放到他夠不著的地方。
提供一些摸上愉快，看上去摔不爛，易搬動的，大而堅實的物品讓他去玩。
有條件的家庭，還可以裝飾一個無法破壞的專門房間或?qū)ｉT玩的區(qū)域讓他去玩。
當(dāng)破壞性行為出現(xiàn)時，最好的辦法是阻止他，盡快地把他從這種行為中轉(zhuǎn)移出來。
用大喊大叫或憤怒指責(zé)阻止孩子破壞性的行為是徒勞的，打罵的行為也是不可取的?？梢杂脫肀?、搔撓的游戲或做一個孩子喜歡的動作，讓他轉(zhuǎn)移注意力，貼切引導(dǎo)，讓孩子明白，這樣的行為是被禁止的。
對語言理解較高的患兒，可用一些表示與他行為相關(guān)的用語。
如：對他說：“這是爸爸的，那是媽媽的”;“別人的東西不能動”……當(dāng)他有好的反應(yīng)時，立即表揚他、獎勵他，使他慢慢意識到不能隨便動用或破壞不屬于自己的東西。
找一些他喜歡做的事情去做。如：給他一塊畫板讓他去涂畫，做簡單的家務(wù)事，玩有趣的游戲等，讓活動貫穿他每日生活的內(nèi)容里，才有可能逐漸地淡忘并放棄他那“破壞性行為”。
作為家長和老師，仔細(xì)觀察并且積極采用應(yīng)對方式，多和孩子們溝通是提高特殊兒童認(rèn)知發(fā)展障礙的有效方式。