針對(duì)孩子有強(qiáng)迫傾向的刻板行為，一位資深老師曾在教室的環(huán)境中，干預(yù)過一名自閉癥男孩重復(fù)排列物體的刻板行為。老師為這個(gè)孩子選擇了他喜歡的兩種休閑物品，一種是圖畫書，另外一種是拼圖游戲。這個(gè)男孩經(jīng)常會(huì)重復(fù)排列各種東西，但在掌握了他刻板行為的時(shí)間之后，給他提前提供畫書或者拼圖，他的刻板行為大大減少了。

比如一個(gè)14歲自閉癥男孩因?yàn)樘矚g海豚，所以常常自言自語關(guān)于海豚的一些語句，比如“海豚每秒可以游15米”。老師注意到了之后，孩子一開始說這句話，老師就拿出孩子最喜歡的點(diǎn)讀機(jī)，讓孩子跟讀繪本。因?yàn)楹⒆有枰凶⒁飧x故事情節(jié)，因此他便無法重復(fù)這一刻板的句子了。

有一名9歲自閉癥男孩，他有咬衣服的刻板行為，而在他的干預(yù)過程中，老師或家長(zhǎng)會(huì)多給他布置一些動(dòng)手的任務(wù)，讓他的雙手盡量有事可做，減少用手拿衣服的可能性，如果完成了布置的任務(wù)會(huì)給予及時(shí)強(qiáng)化，但是他咬衣服時(shí)給予漠視，這樣通過只強(qiáng)化良好行為而降低了不良行為的發(fā)生。