音樂能影響人的性格，也能影響到人的成長。但是不是所有的音樂對人的影響程度都一樣呢？答案是否定的。有人曾經(jīng)用290種名曲，先后測試過兩萬人，這些音樂都能引起聽者情緒上的變化。情緒變化的大小與被試人的欣賞能力高低成正比。

在學(xué)習(xí)音樂的過程中，不僅學(xué)習(xí)了音樂，還能增強各項能力。比如：記憶樂譜對鍛煉人的思維能力有很大好處，彈鋼琴可以鍛煉左右手的靈活和協(xié)調(diào)性，還鍛煉了大腦，增強記憶力和智力。

音樂是一般特殊兒童較容易接受的感官刺激，多重感官協(xié)調(diào)配合的音樂教育所具有的特性，可協(xié)助他們加強注意力、記憶力，鍛煉自閉癥兒童的身體協(xié)調(diào)能力，這些都是兒童在生長發(fā)育期學(xué)習(xí)、生活所需要的先決條件。因此音樂教育是現(xiàn)今在自閉癥兒童教育中提及最多、應(yīng)用最廣泛、行之有效的教育方式之一。

特殊兒童對于聲音多數(shù)都有超高的敏感度，他們?nèi)狈θコ尘霸胍舻哪芰Γ怯蒙眢w去聆聽聲音，當(dāng)他們聽到過多強烈混亂的聲音，反而莫名的發(fā)脾氣、尖叫。這是他們處理一個外來聲音自我安撫的方式。因此在音樂教育中，各種音樂實踐活動的實施必須經(jīng)過嚴格的控制，而非所有樂音都是有益的聲音。沉浸在自己世界的“星兒”們，大部分擁有音樂天賦，只要得到適當(dāng)?shù)膶I(yè)教育指導(dǎo)，特殊兒童的音樂天賦可以被充分的發(fā)掘，并發(fā)揮出其特殊的才藝能力。在特殊兒童中開展音樂活動必須針對相關(guān)特征，做到有的放矢。對特殊兒童進行合理的科學(xué)的音樂教育不僅可以改善他們偏執(zhí)的行為狀況，提高社會適應(yīng)能力，而且對于刺激感知覺發(fā)育、提高動作協(xié)調(diào)性、促進身體的協(xié)調(diào)發(fā)展有積極的作用。

音樂治療強調(diào)的是為兒童創(chuàng)設(shè)一個寬松、自然、平等、尊重的環(huán)境使兒童在音樂活動中的感覺是安全的、自由的，在情緒上是放松的，有良好的、愉快的心境;音樂治療中的關(guān)系是平等的，而非傳統(tǒng)心理治療中的醫(yī)患關(guān)系;音樂治療在兒童看來是一種自由、愉快的活動，通過音樂治療能使兒童充分地發(fā)現(xiàn)自我、認識自我價值，樹立自信心，促進健全人格的發(fā)展。

(一)訓(xùn)練要堅持長期性和循序漸進性

對特殊兒童的訓(xùn)練是一個長期的過程，有時可能會收效甚微，有時還會出現(xiàn)反復(fù)性，但不可急功近利或因此而泄氣，只要堅持就一定會有效果。為特殊兒童制定訓(xùn)練計劃時，必須考慮兒童身心發(fā)展的順序以及各方個案所固有的特點與現(xiàn)狀，訓(xùn)練必須分步進行，循序漸進地按照從易到難、由低級到高級的順序，先進行單個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，然后再進行各個環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，按照預(yù)定目標一步一步地指令進行訓(xùn)練，最后達到總目標的實現(xiàn)。

每個特殊兒童在社交障礙方面都具有一定的獨特性，需要訓(xùn)練者對兒童進行一對一的個別化訓(xùn)練，并且要求一個安靜、穩(wěn)定的環(huán)境，訓(xùn)練者要根據(jù)個體的具體情況選擇訓(xùn)練內(nèi)容與方式，并制定相應(yīng)的個別化教育計劃，使自閉癥兒童學(xué)會如何成為團體中的一員。合唱、群舞、合奏樂器等音樂活動是以團體形式出現(xiàn)的，在這一過程中， 特殊兒童以互相交流為目的，學(xué)會接受和他人的身體接觸，分辨他人和自我，并練習(xí)社會化的行為?；顒又械拿鎸γ?、手牽手、互相傾聽都是兒童在社會和情感發(fā)展方面取得的進步?？傊?，音樂治療是兒童社會化的有效手段，可以給兒童間接創(chuàng)造相互作用的機會。集體的音樂治療過程可以增強特殊兒童合作、分享、遵守秩序、正確的禮貌行為等體驗。

(三)必須重視對特殊兒童的早期干預(yù)

以心理學(xué)家Jean·Piaget的兒童發(fā)展四階段論為基礎(chǔ)，可把兒童音樂技能的發(fā)展分為以下幾個階段：感知運動階段(0～2歲)，音樂刺激促進該階段兒童感知動作的發(fā)展，通過它，兒童練習(xí)并最終掌握一系列重要的發(fā)展任務(wù)，對于嬰兒和處于這一智力階段的重度弱智兒童，音樂治療都是十分有效的。前運算階段(2—7歲)是語言和概念快速發(fā)展階段，為擴展音樂活動的內(nèi)容和形式奠定基礎(chǔ)。具體運算階段(7～11歲)，該階段是提高兒童語言能力，促進同伴交流和協(xié)調(diào)以及發(fā)展高級認知活動的良好時機。形式運算階段(1l～成年)，音樂治療可能在該階段難以開展，因為他們可能很難發(fā)展到該階段，很難對音樂要素形成合乎邏輯的概念系統(tǒng)。

(四)治療內(nèi)容生活化

對一些嚴重的特殊兒童來說，學(xué)習(xí)日常生活內(nèi)容是他們接受治療要達到的最高目標。因此，治療的內(nèi)容要貼近兒童的生活，因為取材于生活的內(nèi)容已經(jīng)成為他們的經(jīng)驗，現(xiàn)在或?qū)磉€要經(jīng)常體驗，如韻律步行、跑、跳、點頭、搖頭、拍手、跺腳、掰手指等，獨唱或合唱洗手歌、刷牙歌、拉鏈歌、認識肢體歌、課堂規(guī)則歌、校歌等，治療內(nèi)容就是兒童生活本身，具有極強的實用性。