有一些家長認為機構(gòu)和老師是專業(yè)的，就把孩子無條件托付給了機構(gòu)，從而失去自己作為孩子最親近的人的強大優(yōu)勢。

其實，在美國，很多的專業(yè)機構(gòu)都會把家長培訓作為課程計劃的重中之重。專家指出，父母應該走近孩子。

“走近”不是“走進”。重在接近孩子的內(nèi)心世界，讓他慢慢把他的心事和想法都愿意去跟你說，從而家長可以更加了解孩子，尊重孩子。

可以這么說，自閉癥孩子和我們更像是兩個世界的人，正常人在交往過程中尚有難以逾越的鴻溝，更何況這群需要社會關愛的特殊孩子呢。

所以一定要學會去接近他們，走進孩子的世界，最基本的原則就是尊重孩子的想法。

從某種意義上講，孩子的行為訓練比智力開發(fā)更重要。

很多家長都比較重視孩子的語言開發(fā)能力，卻忽視了孩子的行為訓練，這是幾乎所有家長都會犯的一個錯誤。

這種重認知，輕生活能力和行為習慣的培養(yǎng)是不可取的。因為生活中，有很多高功能自閉癥孩子，有著記憶和某些方面顯著的特長，家長和老師在教育的過程中就容易走進認知的死胡同。

長此以往，這樣的孩子雖然可以學到很多特殊技能，但在人際交往和適應社會，以及獨立生活、情感溝通等方面也會給自己造成非常大的影響，不利于孩子的發(fā)展。

語言是溝通的載體，是交流和互動的工具，很多特殊孩子自己能說，有語言，但是他們的語言缺乏溝通效果。

所以，老師和家長一定要把握這個原則，那就是，真實的溝通交往要比語言更為重要。

比如：對于特殊孩子來說，當我們想對他們提要求時，要注意動機和必要性，并且不要一直重復，更為有效的方式是直接告訴他要怎么做，也就是專業(yè)術語中的“正向”原則。

切忌在干預過程中，孩子學會的只是會模仿和機械化說教，而失去了讓語言發(fā)揮它溝通作用和情感訴求的真正目的。

無論孩子能力如何，穩(wěn)定的情緒狀態(tài)都是他們生活學習、融入社會的必要條件。當孩子出現(xiàn)不希望的行為時，不要太緊張、太著急或表現(xiàn)得無可奈何。

可以學會轉(zhuǎn)移孩子注意力；學會讓孩子在行為沒有發(fā)生時給予關注，行為發(fā)生時，以正確的方式表達出來。

此外，家長們也要盡量提升自己的“情緒條件”，盡可能為孩子提供穩(wěn)定、和諧的環(huán)境。

最后，對特殊孩子來說，他們的快樂不會因為有自閉癥而消失，相反快樂生活才能快樂學習，所以也應該給予他們豐富的學習和課余生活，即使是書本知識知道的少，也不妨礙他們正常生活。

在他們需要幫助的時候，及時伸出雙手去傾聽和幫助他們，減少挫敗感，但一定要注意給予的幫助是有效的。