先試想過(guò)去的我們因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同，我們大多有充分的精細(xì)動(dòng)作練習(xí)機(jī)會(huì)。我們可以玩泥巴、爬樹(shù)，也更有時(shí)間可以玩折紙或是各種童玩。加上家庭互動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，我們也有需多參與家事操作的機(jī)會(huì)。

所以，即使我們小時(shí)物質(zhì)不像現(xiàn)在一樣豐富多元，但我們?cè)谝荒昙?jí)上學(xué)之前多已學(xué)會(huì)像是使用筷子或綁鞋帶等較為復(fù)雜的工具操作能力。

而現(xiàn)在我們的孩子在各種工具快速發(fā)展及課程安排緊湊的情形之下，我們發(fā)現(xiàn)孩子在精細(xì)操作的表現(xiàn)在日常生活及學(xué)習(xí)上造成困擾。

例如:孩子無(wú)法應(yīng)付各種不同的包裝及繩結(jié)，根本不會(huì)綁鞋帶，寫(xiě)幾個(gè)字就喊手酸。當(dāng)孩子自己獨(dú)力完成的時(shí)間花費(fèi)開(kāi)始變長(zhǎng)時(shí)，因?yàn)樯畈秸{(diào)的緊湊，家長(zhǎng)便會(huì)開(kāi)始被迫不停地伸手幫忙，惡性循環(huán)的結(jié)果---孩子的精細(xì)動(dòng)作及工具使用能力便開(kāi)始漸漸跟不上環(huán)境要求。而當(dāng)孩子開(kāi)始面臨挑戰(zhàn)(像是書(shū)寫(xiě))后，這樣的情形便開(kāi)始影響孩子在學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

在接觸孩子的過(guò)程之中，我們以學(xué)習(xí)順利及參與游戲?yàn)楹⒆优Φ哪繕?biāo)。而精細(xì)動(dòng)作的表現(xiàn)及工具使用的能力在現(xiàn)今的生活之中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及游戲扮演重要的能力。顯而易見(jiàn)的，如果沒(méi)有一筆一畫(huà)的重復(fù)練習(xí)，孩子便較不容易牢記生字。

如果孩子無(wú)法勝任書(shū)寫(xiě)的要求，日后生字量提高時(shí)便無(wú)法清楚的分辨每一個(gè)相似的別字。當(dāng)然，也就會(huì)造產(chǎn)生現(xiàn)在青少年所令人困擾的火星文或注音文。而職能治療師在介入孩子時(shí)，會(huì)使用一些孩子常接觸的游戲，像是橡皮筋或是折紙等活動(dòng)，除了可以加強(qiáng)孩子掌內(nèi)肌力的表現(xiàn)外，更是練習(xí)步驟順序／空間操作的機(jī)會(huì)。

所以當(dāng)孩子長(zhǎng)大變成室內(nèi)設(shè)計(jì)師或外科醫(yī)師時(shí)，才會(huì)因?yàn)檫@些精細(xì)操作經(jīng)驗(yàn)獲得更高階的能力。

我們常會(huì)提醒大家，即使是最先進(jìn)的3C產(chǎn)品依然保留手寫(xiě)輸入的功能。所以，精細(xì)動(dòng)作的表現(xiàn)依然是我們認(rèn)為最直接熟悉的輸入方式。現(xiàn)今我們使用電腦已經(jīng)相當(dāng)頻繁，而我們的孩子可能需要有更快得操作能力或是輸入速度才能應(yīng)付十年之后的科技使用需求。但是，我們的孩子在日常生活及學(xué)習(xí)表現(xiàn)上再顯現(xiàn)出精細(xì)動(dòng)作及操作技巧的不足，這是我們所必須正視的問(wèn)題。